BLOG N:92 –EXIBIDO EM :01/03/2012
O LAR ESCOLA SÃO JUDAS TADEU.
NO MUNICÍPIO DE CACHOEIRA DE MACA CU.
FUNDADA EM 1978
QUE DEU ORIGEM A ESSA ONG:
A ONG SUPRA MENCIONADA, NÃO TEM NADA HAVER COM A ATUAL, ESSA FOI
INICIALMENTE
FOI REGISTRADA COMO:
INSTITUTO LAR ESCOLA NOVA ESPERANÇA
E
QUE FUNDADA EM 10 DE FEVEREIRO DE 1994
MUDAMOS A SUA RAZÃO SOCIAL
PARA NÃO CONFUNDIR COM UMA OUTRA INSTITUIÇÃO.
POR ISSO PASSAMOS PARA.
ASSOCIAÇÃO LAR ESCOLA UNIFORÇA E LAR ESCOLA UNIFORÇA
ASSOCIAÇÃO LAR ESCOLA UNIFORÇA E LAR ESCOLA UNIFORÇA
POR PRETENDER EXERCER AS SUAS FUNÇÕES COM DUAS FINALIDADES ESPECIFICAS , A SABER :
DANDO UM VERDADEIRO LAR PRIMEIRAMENTE E POSTERIORMENTE PREPARANDO O MENOR PARA ENFRENTAR A SOCIEDADE
ESSA ASSOCIAÇÃO AINDA NÃO FUNCIONA ,
POR SOFRER PRECONCEITOS, O PIOR QUE NÃO RECEBEMOS DOAÇÕES.
POR CAUSA DE VÁRIOS PROBLEMAS , QUE ACONTECERAM JUNTO A PREFEITURA DE SÃO GONÇALO, BEM COMO O ATRASO PELO ATENTADO REALIZADO CONTRA O NOSSO MENTOR.
POR PROBLEMAS NA SENHA , NÃO
CONSEGUIMOS RETIRAR OS E-mails.
QUE NOS FORAM ENVIADOS.
1º- PONTO.
PEDIMOS QUE DIVULGUEM!
AGRADECEMOS AOS 4.000 E-MAILs, QUE NOS FORAM ENVIADOS.
AINDA NÃO VIVEMOS NA DEMOCRACIA QUE TANTOS BRASILEIROS DERAM AS SUAS EM 1964, RAZÃO DE PEDIRMOS QUE NÓS REMETAM E-MAILS.
TODA A CLASSE PROFISSIONAL ,DEVE TER UM SINDICATO, NO MOMENTO QUE OS SOLDADOS DA PM E CORPOS DE BOMBEIROS NÃO POSSUEM . AO NOSSO VER EXISTE UMA FALHA.
O MOTIVO DOS PEDIDOS É PARA NÃO ACONTECER O QUE ACONTECEU COM OS LIDERES DA ÚLTIMA GREVE DA PMERJ E CBERJ.
AINDA NÃO VIVEMOS NA DEMOCRACIA QUE TANTOS BRASILEIROS DERAM AS SUAS EM 1964, RAZÃO DE PEDIRMOS QUE NÓS REMETAM E-MAILS.
TODA A CLASSE PROFISSIONAL ,DEVE TER UM SINDICATO, NO MOMENTO QUE OS SOLDADOS DA PM E CORPOS DE BOMBEIROS NÃO POSSUEM . AO NOSSO VER EXISTE UMA FALHA.
O MOTIVO DOS PEDIDOS É PARA NÃO ACONTECER O QUE ACONTECEU COM OS LIDERES DA ÚLTIMA GREVE DA PMERJ E CBERJ.
CASO VOCÊ QUEIRA PARTICIPAR E NÃO APARECER, PODE RECORTAR E COLAR ENVIANDO AOS SEUS AMIGOS AS INFORMAÇÕES CONTIDAS EM NOSSOS BLOGS ATRAVÉS DO SEU E-MAIL.
OBSERVAÇÃO:
ISSO NÃO É NADA , SE COMPARARMOS COM OS 185 MILHÕES DE BRASILEIROS.
FÉ SEM OBRAS . É FÉ MORTA.
O MEIO DO NOSSO MENTOR DEFENDER A SUA FÉ, É ATRAVÉS DESSE SITE.
TODOS NÓS RESPONDEREMOS UM DIA NO ULTIMO JULGAMENTO .
2º-PONTO.
Se verificarem nos pontos dessa site, constatará que o motivo desse endereço , foi alerta das conseqüências do Tratado assinado após a ECO 92- Aonde todos os Países aceitaram explorarem o Continente Gelado, mas nem todos os Países, receberam tantas doações de ONGs e IGREJAS ESTRANGEIRAS.
COMO SEMPRE ACONTECE ALGUMA COISA CONTRA O BRASIL:
COMO O CASO DOS CIÊNTISTAS QUE MORRERAM NA BASE ALCANTARÁ, A ALGUNS ANOS ATRÁS.
ÚLTIMAS NOTÍCIAS DO DIA 26/02/2012:
NÃO É MUITO ESTRANHO???
MUITA ATENÇÃO !!!
Hoje dia 27/02/2012 foi comunicado ao grande público: Que a BASE BRASILEIRA, que se encontra na Antartida e PRINCIPALMENTE FORAM DESTRUIDOS TODOS OS TRABALHOS(PESQUISADOS) SERVIÇOS CIÊNTIFICOS TRABALHADOS PELA EQUIPE DE BRASILEIROS(SÃO 20-VINTE ANOS), pegou fogo e 45 (quarenta e cinco) membros , serão obrigados a voltarem ao Território Brasileiro.
EM LUGAR NENHUM
Após todos os fatos supra mencionados,somado que existe um forte boato que após a saída do ex-Presidente Fernando Collor, o vice :Dr. Itamar Franco , que o substituiu Na época assinou o Tratado que todos os serviços ciêntificos , bem como sociais , que fossem realizados tanto em território da Antartida , bem como em qualquer País .
O doador após 15 anos, poderá reinvindicar áreas , justifica o fato ,Quando houve o Maremoto que gerou o Katrina na área dos EUA.
E o Governo dos EUA, não quis receber nenhuma doação.
E agora essa tragédia.
A.
Se em 1992- Foi assinado o Tratado para os Países , que possuiam desejo de explorar o Continente Gelado. E segundo a reportagem todos os arquivos desses 20 anos foram destruídos o Brasil , perdeu . E muito.Em qualquer País, de pessoas sérias , não iriam permitir os arquivos ficassem .Só na ANTÁRDITA. Existe um boato que em 1992, quando os Países assinaram existe uma parte de acordo, que as doações recebidas , por Países necessitados, perderiam o seu território.Quando no Brasil, tudo termina em samba, praias, futebol e sacanagem , em suma: TERMINA EM PIZZA.Já solicitamos as autoridades uma investigação em vários setores e descumprimento de normas brasileiras e nada aconteceu.SÓ RESTA A VINDA NOVAMENTE DE HITLER ,TALVEZ COM A PRESENÇA DO DIABO E AS SUAS MONSTRUOSIDADES ,SE OS BRASILEIROS SOFRESSEM COMO OS PRISIONEIROS DOS CAMPOS DE CONCENTRAÇÃO , NÃO FICARIAM TÃO PACÍFICOS EM VER TANTOS ERROS E NÃO FAZEREM NADA.OMISSÃO GERA CUMPLICIDADE.NOS RECEBEMOS 4000 de Emails e nenhum fez não houve nem criticas, sugestões ou reclamações. É claro que alguém vem invadindo esse Site, já foi informado a Delegacia de Informatica da PCERJ. Como sempre arquivou.
Lembramos de um fato antigo
Em 1991 um pescador o sr.Luiz Câmara, pediu junto ao Ministério .Público/RJ e ao Trib. Regional Federal, apresentando várias comprovações de outros crimes como desvio de trilhões do tesouro da sua família e do Estado:Por isso ele pediu SEGURANÇA PESSOAL
Mas não adiantou em 07/02/98, ele foi assassinado com 4 ferimentos de arma de fogo, Inq.51/98,e alertou que iria sofrer o mesmo fim do seu irmão e muitos outros.O nosso MENTOR denunciou até ao Congresso Nacional -Foi aberta em 2000 uma CPI , que terminou em PIZZA.
Se acontecer o que estamos alertando:
A memória e a consciência do povo brasileiro, serão também arquivadas para punir esses monstros?
Se acontecer o que estamos alertando:
A memória e a consciência do povo brasileiro, serão também arquivadas para punir esses monstros?
AS TRAGÉDIAS APARENTEMENTE ESTA POR VIR.AFIRMAMOS SÃO VOCÊS, OS ÚNICOS CULPADOS ,PRECISAMENTE: SÃO OS PRÓPRIOS BRASILEIROS.
B
A ESCRAVATURA PODE ESTAR RONDANDO, PARA OS BRASILEIROS!!!
EXISTEM MUITOS MEIOS: COMO AS DROGAS É UMA DELAS:
A PROSTITUIÇÃO É UMA DELAS.
QUEM VIVE DO COMÉRCIO ILEGAL,SEMPRE COM MEDO DE PERDER A SUA MERCADORIA.
OS QUE VIVEM FORA DAS LEIS.
OS QUE ESTÃO PRESOS:
OS FANÁTICOS, QUE ACHAM QUE PODEM FAZER QUALQUER COISA , POIS CRISTO MORREU NA CRUZ E PAGOU OS SEUS PECADOS:
COM FERRO FERE , COM FERRO SERÁ FERIDO.
AQUI SE FAZ, AQUI SE PAGA.PODE DURA MAS VAI PAGAR.
SÓ ASSIM CRESCEMOS.
QUEM VIVE DO COMÉRCIO ILEGAL,SEMPRE COM MEDO DE PERDER A SUA MERCADORIA.
OS QUE VIVEM FORA DAS LEIS.
OS QUE ESTÃO PRESOS:
OS FANÁTICOS, QUE ACHAM QUE PODEM FAZER QUALQUER COISA , POIS CRISTO MORREU NA CRUZ E PAGOU OS SEUS PECADOS:
COM FERRO FERE , COM FERRO SERÁ FERIDO.
AQUI SE FAZ, AQUI SE PAGA.PODE DURA MAS VAI PAGAR.
SÓ ASSIM CRESCEMOS.
A IGNORÂNCIA (QUEM IGNORA ALGUMA COISA).É UMA DELAS.
SE SOMARMOS JÁ VIVEMOS NUMA ESCRAVATURA!!!
PESQUISE!!!
SÓ O DOUTOR DOR.
PARA SALVAR A SITUAÇÃO!!!
É A MELHOR POSIÇÃO: NO FUNDO DO POÇO:
ONDE NÃO EXISTE OUTRO LUGAR, D"O QUE SUBIR .SÁBIA!!!
PEDIR A DEUS UMA INSPIRAÇÃO. É O ÚNICO CAMINHO.
3º- PONTO.
UM DOS NOSSOS DIRETORES SE ENCONTRA CURSANDO
PÓS GRADUAÇÃO E A SUA SEDE É A SEGUINTE:
UNIVERSIDADE CANDIDOS MENDES
FACULDADES INTEGRADAS IVM
PÓS GRADUÇÃO-LATO SENSU.
O AMOR NA PRATICA APLICADA DA SUPERVISÃO E ADMINISTRAÇÃO EDUCACIONAL.
TRABALHO DE MONOGRAFIA
AMOR
PROFESSOR
PSICOLOGIA
SIMBOLO DA MEDICINA MUNDIAL.
MONOGRAFIA SE BASEIA EM TODAS AS CIÊNCIA PARA PREPARAR O HOMEM PARA A NOVA ERA.
Borboleta
A borboleta é o símbolo próprio dos adeptos da nova era ou dos "aquarianos". Como a lagarta entra no casulo, transforma-se e sai em forma de borboleta, assim a humanidade passa de uma era antiga, transforma-se em todos os sentidos e entra na nova era.
PROFESSORES:
Rio de Janeiro
2012
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
FACULDADE INTREGRADA AVM
PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU.
Supervisão e Administração Educacional
Esta publicação atende a complementação didático pedagógica da disciplina de metodologia da disciplina de metodologia da pesquisa e a produção e desenvolvimento de monografia para os cursos de pós graduação lato e stricto sensu.
Rio de Janeiro
2012
01.
AGRADECIMENTOS
Como esse aluno acredita que tudo que produzimos existe a intervenção das entidades superiores, esse humilde servidor agradece ao GRANDE MESTRE PERFEITO e toda a sua grande falange de amor e paz.
Que sempre protegeu e ajudou aos homens e mulheres de boa fé.
Que só o amor pode construir.
Rio de Janeiro.
2012
02
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
FACULDADE INTREGRADA AVM
Pós Graduação de Supervisão e Administração Educacional.
DEDICATÓRIA.
A minha família a todos os professores, aos meus amigos e inimigos, que tanto colaboraram para o aprimoramento desse aluno conseqüentemente a confecção e o aperfeiçoamento desse trabalho.
Por você inimigo ter tido a coragem de falar a verdade sem rodeios, que o amigo não tinha e não tem por brilho de me ofender por educação.
E assim eu pude me aprimorar em cima de tudo de bom e de ruim.
A terra necessita do circulo da conseqüência tanto das tempestades, bem como do dia de sol.
UM NÃO PREENCHE AS NECESSIDADES DA TERRA SEM O OUTRO.
De :WAGNER DA SILVA CRUZ.
Rio de Janeiro
2012
03
RESUMO.
Diagramado como uma monografia o objetivo desta obra é outro senão o de corroborar didaticamente para o enfrentamento dos desafios que a sociedade apresenta aos alunos hoje e profissionais e homens de bem de amanhã.
Tendo como base todas as ciências que a partir do primeiro, ser humano, vem colhendo durante 60 mil anos nesse planeta.
Essas informações foram retiradas:
Nos canais History -108 ou Discovery 106
Da Embratel.
Conhecido como Adão.
Rio de Janeiro.
2012.
04.
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
FACULDADE INTREGRADA AVM
MONOGRAFIA NA ÁREA DE EDUCAÇÃO E ADMINISTRAÇÃO EDUCACACIONAL.
METODOLOGIA
A metodologia utilizada destina-se a apoiar as aulas e palestras de conteúdo programático teórico, tendo sido realizado uma coleta de dados entre várias ciências, através da internet, livros, cinemas, teatros, aulas etc. , a fim de aprimorar e preparar a criança de hoje , que será o homem de amanhã.
Rio de Janeiro
2012
05
SUMÁRIO.
INTRODUÇÃO 07.
CAPÍTULO 01 08.
METODOLOGIA DA PESQUISA SINOPSE DA ONG. 09.
MIDIA EDUCAÇÃO EFEITO SOCIAL-EDUCAÇÃO SOCIAL -10
CONCEITOS DE AMOR E PROFESSOR 11
PSICOLOGIA NA EDUCAÇÃO 12
APLICAÇÃO DA RADIOATIVIDADE NA EDUCAÇÃO 14
PEDAGOGIA NA EDUCAÇÃO 16
VENDA DE LOTES COMPARANDO COM A MENSALIDADE ESCOLAR 18
COMO INICIOU GRANDES NAÇÕES 19
COMENTARIOS SOBRE A REVOLUÇÃO INDUSTRIAL 20
CONSEQUENCIA DA BOMBA NUCLEAR EM SÃO PAULO E . AQUECIMENTO GLOBAL 22
ENTENDA AS ALTERAÇÕES CLIMÁTICAS CAUSADAS PELO AQUECIMENTO GLOBAL 25
CAPITULO 11.- UM PROJETO QUE POSICIONA TODOS OS RAMOS DA CULTURA E PROFISSIONAL EM ESFERA MUNDIAL A CONTAR DO PRIMEIRO HOMEM NASCIDO NA TERRA ATÉ OS DIAS DE HOJE. 41
VAMOS CAIR NA REAL 45
CAPITULO 111 A SOLUÇÃO E COMO FUNCIONARÁ- 47
TERMO DE DECLARAÇÃO DA DISPLAY QUE NA ÉPOCA ESSA ONGA ERA ASSOCIAÇÃO LAR ESCOLA NOVA ESPERANÇA. 51
CAPITULO I
METODOLOGIA DA PESQUISA
AS BASES ESTÃO CONTIDAS NA ASSOCIÇÃO ABAIXO.
A Instituição “LAR ESCOLA NOVA UNIFORÇA”, fundada em 10 de fevereiro de 1994, é uma sociedade civil de caráter filantrópico sem finalidade lucrativa de qualquer espécie.
É melhor errar utilizando as figuras de barbarismo e salvar vidas do que acertar e não poder salvar.
Esses dados foram confeccionados, abruptamente.
Esta pagina esta sendo confeccionada ainda, novos dados serão apresentados futuramente.
Esta pagina esta sendo confeccionada ainda, novos dados serão apresentados futuramente.
ATENÇÃO: Pelos fatos mencionados na página: "Noticias e Informações" e comparando com as últimas
noticias referente as áreas da nossa Amazônia. Solicitamos que remetam Email para souniao@gmail.com, com objetivo de apoiar essa iniciativa, pedido esclarecimento e medidas afins.
noticias referente as áreas da nossa Amazônia. Solicitamos que remetam Email para souniao@gmail.com, com objetivo de apoiar essa iniciativa, pedido esclarecimento e medidas afins.
O INSTITUTO LAR ESCOLA UIIFORÇA tem a obrigação de selecionar, pessoas que tenham vocação que as doações respeitarão as determinações de seu estatuto, podendo sofrer advertência, censura, suspeição, eliminação e exoneração, dependendo da gravidade. TODOS OS MEMBROS SÃO OBRIGADOS, A PRESTAR SOLIDARIEDADE, PERSEVERANDO NO BEM JUNTO AOS DEMAIS MEMBROS.
APOIARÁ AS FUNÇÕES DA ONG.
APOIARÁ AS FUNÇÕES DA ONG.
Essa Instituição será desmembrada em duas, a Associação Lar Escola Uniforça e o Lar Escola Uniforça e futuramente será criada a Associação Comercial dos Membros da Associação Lar Escola Uniforça — sigla: “AS”COMEU” Apoiará as funções da Associação Lar Escola Uniforça e Lar Escola Uniforça..
O LAR ESCOLA UNIFORÇA, tem o objetivo de primar em induzir aos membros a cultura, esporte, patriotismo, socia1ização vida em família, com a comunidade, procurando na ciência para obter o bem estar dos membros, para isso, educando, ensinando, reabilitando, reciclando os seus conhecimentos, para si e para os seus companheiros, a fim, com o intuito de amparar todos os membros tanto crianças pessoas idosas e demais membros, com o objetivo, de um perfeito equilíbrio com amor e justiça primando em seguir a corrente da reciprocidade, para isso também terá a obrigação de amparar aqueles que necessitem e queiram, participar desta Instituição, objetivando a unidade em direção da paz e do bem estar dos membros, quando puder os membros deverão se engajar nos serviços sociais, a fim de continuar a receber os benefícios supra citados, para aqueles que possam afetar a legislação,bem como respeitar os recursos de Instituto. | ASSOCIAÇÃO LAR ESCOLA UNIFORÇA, tem o objetivo de lutar pela normalidade da sociedade moral e dos bons costumes exercendo a posição de coadunar esforços, para solucionar problemas juntos aos membros desta Instituição, podendo, exercer funções sociais, respeitando o piso salarial da função profissional especifica com o regime interno próprio, para ajudar, nas áreas da educação, saúde e segurança e demais áreas, junto aos Órgãos Municipais, Estaduais e Federais e de Organizações particulares e da comunidade. (Podendo o membro resgatar em mercadorias nas unidades de distribuição, que será levado em conta os trabalhos exercidos em suas unidades e comunidades, que sofrerão avaliação. Todos os membros serão obrigados a passar em uma seleção previa no âmbito dos Conselhos para admissão ou demissão, que são nas áreas da EDUCAÇÃO, SAÚDE, CIÊNCIA, SOCIAL E PSICOLOGIA, que prestarão conta ao Mediador. (Enquanto estiverem fazendo parte da ONG) |
CONHECIMENTOS NAS ÁREAS DE:
SOCIOLOGIA - Com conhecimento técnico e pessoal, poderemos viver em paz.
PSICOLOGIA - Conheça ti primeiro, para depois conhecerem o mundo.
EDUCAÇÃO Conhecimento, nunca ocupa lugar indesejável na mente humana,e quem sabe, conquista o
mundo.
PEDAGOGIA: Quem sabe, tem a obrigação de ensinar, bem. SAÚDE: Corpo com saúde, pode vislumbrar com maior tranqüilidade tudo que deseja. CIÊNCIA Como existem varias informações serão coadunadas cientificamente para o bem da sociedade. LEVARÁ COM AMOR UMA PAZ - PARA EVITAR AS INFORMAÇÕES ABAIXO. (Editais nos dias 14/08 e 12/09-No J. Fluminense.)
SAUDE: Corpo com saúde pode vislumbrar com maior tranqüilidade tudo que deseja.
Endereço: Rua Antonio Fernandes, quadra 83, lote 08 - Praia da Luz - São Gonçalo.-Estado do Rio de Janeiro/RJ.
Educação & Sociedade
Print version ISSN 0101-7330
Educ. Soc. vol.30 no.109 Campinas Sept./Dec. 2009
http://dx.doi.org/10.1590/S0101-73302009000400008
ARTIGOS
Mídia-educação: conceitos, história e perspectivas
Media education: concepts, history and perspectives
Evelyne BévortI; Maria Luiza BelloniII
IDiretora do Centre de Liaison de l'Enseignement et des Médias d'Information (CLEMI), Ministério da Educação (França). E-mail:e.bevort@clemi.org
IIDoutora em Ciências da Educação e professora e pesquisadora da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). E-mail: malu@ced.ufsc.br
IIDoutora em Ciências da Educação e professora e pesquisadora da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). E-mail: malu@ced.ufsc.br
RESUMO
Para que a sociedade da informação seja uma sociedade plural, inclusiva e participativa, hoje, mais do que nunca, é necessário oferecer a todos os cidadãos, principalmente aos jovens, as competências para saber compreender a informação, ter o distanciamento necessário à análise crítica, utilizar e produzir informações e todo tipo de mensagens. Esta convicção inspirou este artigo, cujo objetivo é apresentar algumas tendências atuais da mídia-educação no mundo, seus conceitos e ações, buscando contribuir para seu desenvolvimento no Brasil. Mídia-educação é importante porque vivemos num mundo onde as mídias estão onipresentes, sendo preciso considerar sua importância na vida social, particularmente no que diz respeito aos jovens. Promover a mídia-educação é importante também porque as defasagens, que separam muitas vezes os sistemas educacionais do mundo que nos rodeia, prejudicam a formação das novas gerações para a vida adulta.
Palavras-chave: Mídia-educação. Educação para as mídias. Educomunicação. Comunicação e educação.
Amor
Esta página ou secção foi marcada para revisão, devido a inconsistências e/ou dados de confiabilidade duvidosa (desde junho de 2009). Se tem algum conhecimento sobre o tema, por favor, verifique e melhore a consistência e o rigor deste artigo. Considere utilizar {{revisão-sobre}} para associar este artigo com um WikiProjeto. |
A palavra amor (do latim amor) presta-se a múltiplos significados na língua portuguesa. Pode significar afeição, compaixão, misericórdia, ou ainda, inclinação, atração, apetite, paixão, querer bem, satisfação, conquista, desejo, libido, etc. O conceito mais popular de amor envolve, de modo geral, a formação de um vínculo emocional com alguém, ou com algum objeto que seja capaz de receber este comportamento amoroso e enviar os estímulos sensoriais e psicológicos necessários para a sua manutenção e motivação. É tido por muitos como a maior de todas as conquistas do ser.
Professor
Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre.
Nota: Professora redireciona para este artigo. Para o freio usado em cavalos, veja Bridão. Para outros significados, veja Professor (desambiguação).
Professor lecionando.
Professor é uma pessoa que ensina uma ciência, arte, técnica ou outro conhecimento. Para o exercício dessa profissão, requer-se qualificações académicas e pedagógicas, para que consiga transmitir/ensinar a matéria de estudo da melhor forma possível ao aluno.
É uma das profissões mais antigas e mais importantes, tendo em vista que as demais, na sua maioria, dependem dela. Já Platão, na sua obra A República, alertava para a importância do papel do professor na formação do cidadão
O Dia Mundial dos Professores celebra-se a 5 de Outubro. No Brasil, o Dia do Professor é dez dias depois, em 15 de Outubro.
OS PONTOS QUE A ONG ACIMA SE PRENDE, SÃO OS SEGUINTES , A SABER:
PSICOLOGIA NA EDUCAÇÃO:
Uma boa educação não é apenas responsabilidade do professor, e sim de toda sociedade de uma forma geral.
Por: Rosilene Pinheiro de Oliveira
ART. “1º a educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil nas manifestações culturais” (L.D. B Título I Educação).
A partir deste artigo retirado da L.D.B percebemos que a educação não é somente responsabilidade do professor, a família tem papel fundamental e muitas delas estão deixando a desejar e jogando toda a responsabilidade na escola. Além de tudo ainda existem pessoas que nos dizem; antigamente os professores tinham mais responsabilidades, as crianças saiam da escola aprendendo a ler e escrever.
A sociedade tem que fazer uma análise entre a vida social, econômica e familiar de antes com o atual.
Antes as famílias eram aparentemente bem estruturadas, as mães eram donas de casas tinham como obrigação educar seus filhos impor regras, respeito para com os próximos... e os pais saiam para trabalhar, pois eram responsáveis pelo sustento da casa, atualmente nos deparamos com uma realidade totalmente inversa nós mulheres lutamos para termos direito iguais aos homens principalmente nas profissões e nos salários, deixamos a muito tempo de sermos dona de casa para competir por igual no mercado de trabalho, e sabe quem fica com nossos filhos? Pode ser a secretária do lar, vizinhos, vovós, tias e àquelas que não tem com quem deixar?
Recebemos nas escolas, crianças doentes, carente de afetividade, agressivas, devemos trabalhar de forma diferenciada para atender a necessidade de cada uma delas.
Fico indignada quando participo de cursos, semana pedagógica, que são ministradas por pessoas que ocupam cargo na secretaria de educação, que em sua fala coloca que a educação e responsabilidade somente do professor, se o aluno não consegue ler e escrever de forma alfabética até o fim do ano a culpa é toda do professor, não tem uma visão ampla que na escola não se aprende apenas ler e escrever, mas sim disciplina, regras de uma boa convivência, as amizades, afetos, paixões atitudes que os ajudam diariamente a resolver suas dificuldades dentro e fora da escola.
Nós professores devemos ter, consciência das nossas atitudes, para um ótimo desenvolvimento em nosso trabalho durante o ano, e assim evitaremos as doenças que são adquiridas por pensarmos e acreditarmos que somos culpados pela baixa qualidade da educação no Brasil.
A partir deste artigo retirado da L.D.B percebemos que a educação não é somente responsabilidade do professor, a família tem papel fundamental e muitas delas estão deixando a desejar e jogando toda a responsabilidade na escola. Além de tudo ainda existem pessoas que nos dizem; antigamente os professores tinham mais responsabilidades, as crianças saiam da escola aprendendo a ler e escrever.
A sociedade tem que fazer uma análise entre a vida social, econômica e familiar de antes com o atual.
Antes as famílias eram aparentemente bem estruturadas, as mães eram donas de casas tinham como obrigação educar seus filhos impor regras, respeito para com os próximos... e os pais saiam para trabalhar, pois eram responsáveis pelo sustento da casa, atualmente nos deparamos com uma realidade totalmente inversa nós mulheres lutamos para termos direito iguais aos homens principalmente nas profissões e nos salários, deixamos a muito tempo de sermos dona de casa para competir por igual no mercado de trabalho, e sabe quem fica com nossos filhos? Pode ser a secretária do lar, vizinhos, vovós, tias e àquelas que não tem com quem deixar?
Recebemos nas escolas, crianças doentes, carente de afetividade, agressivas, devemos trabalhar de forma diferenciada para atender a necessidade de cada uma delas.
Fico indignada quando participo de cursos, semana pedagógica, que são ministradas por pessoas que ocupam cargo na secretaria de educação, que em sua fala coloca que a educação e responsabilidade somente do professor, se o aluno não consegue ler e escrever de forma alfabética até o fim do ano a culpa é toda do professor, não tem uma visão ampla que na escola não se aprende apenas ler e escrever, mas sim disciplina, regras de uma boa convivência, as amizades, afetos, paixões atitudes que os ajudam diariamente a resolver suas dificuldades dentro e fora da escola.
Nós professores devemos ter, consciência das nossas atitudes, para um ótimo desenvolvimento em nosso trabalho durante o ano, e assim evitaremos as doenças que são adquiridas por pensarmos e acreditarmos que somos culpados pela baixa qualidade da educação no Brasil.
Rosilene Pinheiro de Oliveira
Professora de Educação Infantil, pós-graduação em Psicopedagogia, e educação infantil.-Cáceres-MT
Professora de Educação Infantil, pós-graduação em Psicopedagogia, e educação infantil.-Cáceres-MT
Psicologia educacional Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre.
APLICAÇÃO DA PSICOLOGIA NA EDUCAÇÃO: Psicologia educacional ou psicologia da educação é o ramo da psicologia que estuda o processo de ensino/aprendizagem em diversas vertentes: os mecanismos de aprendizagem nas crianças e adultos (o que está estreitamente relacionado com a psicologia do desenvolvimento); a eficiência e eficácia das tácticas e estratégias educacionais; bem como o estudo do funcionamento da própria instituição escolarenquanto organização (onde se cruza com a psicologia social). Os psicólogos educacionais desenvolvem o seu trabalho em conjunto com os educadores de forma a tornar o processo de aprendizagem mais efectivo e significativo para o educando, principalmente no que diz respeito à motivação e às dificuldades de aprendizagem. Focam a sua acção não apenas nas necessidades da criança na escola como, também, em outras áreas onde as experiências escolares têm impacto. Alguns psicólogos escolares centram o seu trabalho no desenvolvimento das capacidades e necessidades das crianças com dificuldades de aprendizagem, como no caso da Desordem por défice de atenção com hiperactividade, problemasemocionais ou problemas comportamentais. Apesar de serem muitas vezes utilizados como sinônimos, os termos psicologia educacional e psicologia escolar não são sinônimos. Enquanto psicologia educacional se refere à pesquisa teórica, sendo assim mais abrangente, a psicologia escolar assim como a psicopedagogia são subdisciplinas aplicadas [1].
-editar]Áreas de atuação do pedagogo
O psicopedagogo pode atuar em diversas áreas, de forma preventiva e terapêutica, para compreender os processos de desenvolvimento e das aprendizagens humanas, recorrendo a várias estratégias objetivando se ocupar dos problemas que podem surgir. Numa linha preventiva, o psicopedagogo pode desempenhar uma prática docente, envolvendo a preparação de profissionais da educação, ou atuar dentro da própria escola. Na sua função preventiva, cabe ao psicopedagogo detectar possíveis perturbações no processo de aprendizagem; participar da dinâmica das relações da comunidade educativa a fim de favorecer o processo de integração e troca; promover orientações metodológicas de acordo com as características dos indivíduos e grupos; realizar processo de orientação educacional, vocacional e ocupacional, tanto na forma individual quanto em grupo. Numa linha terapêutica, o psicopedagogo trata das dificuldades de aprendizagem, diagnosticando, desenvolvendo técnicas remediativas, orientando pais e professores, estabelecendo contato com outros profissionais das áreas psicológica, psicomotora. fonoaudiológica e educacional
SAÚDE(MEDICINA) NO MUNDO DA EDUCAÇÃO. Você está aqui: Mundo Educação » Química » Química Nuclear » Aplicações da radioativi
Rio de Janeiro
2012
12
Aplicações da radioatividade
A cintilografia provém de material radioativo.
A radioatividade é um fenômeno natural ou artificial, pelo qual algumas substâncias ou elementos químicos chamados radioativos são capazes de emitir radiações. As radiações emitidas pelas substâncias radioativas são: partículas alfa, partículas beta e raios gama.
Apesar dos efeitos nocivos à saúde, a radioatividade está presente em muitas áreas. Muitas pessoas fazem a associação da radioatividade com apenas coisas negativas como bombas atômicas ou armas nucleares, mas a energia nuclear é mais do que isso. Conheça algumas aplicações benéficas da radioatividade:
Medicina
Vários isótopos radioativos são usados na medicina. Um exemplo é quando vamos fazer uma cintilografia com o intuito de verificar as condições de nossos órgãos internos, e introduzimos no organismo uma pequena quantidade de material radioativo. Os isótopos que apresentam essa característica são denominados radiotraçadores, eles possuem a proprieadade de se acumularem em um determinado órgão.
Assim, o radiologista poderá determinar o nível e a localização das radiações emitidas pelos isótopos após o paciente receber uma dose de material radioativo. As radiações beta (β) ou gama (γ) incidem sobre filmes fotográficos, e refletem imagens do órgão que se pretende estudar.
Agricultura e alimentação
Muitos alimentos frescos (carnes, peixes, mariscos, etc.), não podem passar por métodos convencionais de eliminação de bactérias como a pausterização térmica. Sendo assim, para impedir o crescimento de agentes produtores da deterioração, esses alimentos são submetidos a radiações que destroem fungos e bactérias.
Por Líria Alves De Souza PEDAGOGIA NA EDUCAÇÃO
Apesar dos efeitos nocivos à saúde, a radioatividade está presente em muitas áreas. Muitas pessoas fazem a associação da radioatividade com apenas coisas negativas como bombas atômicas ou armas nucleares, mas a energia nuclear é mais do que isso. Conheça algumas aplicações benéficas da radioatividade:
Medicina
Vários isótopos radioativos são usados na medicina. Um exemplo é quando vamos fazer uma cintilografia com o intuito de verificar as condições de nossos órgãos internos, e introduzimos no organismo uma pequena quantidade de material radioativo. Os isótopos que apresentam essa característica são denominados radiotraçadores, eles possuem a proprieadade de se acumularem em um determinado órgão.
Assim, o radiologista poderá determinar o nível e a localização das radiações emitidas pelos isótopos após o paciente receber uma dose de material radioativo. As radiações beta (β) ou gama (γ) incidem sobre filmes fotográficos, e refletem imagens do órgão que se pretende estudar.
Agricultura e alimentação
Muitos alimentos frescos (carnes, peixes, mariscos, etc.), não podem passar por métodos convencionais de eliminação de bactérias como a pausterização térmica. Sendo assim, para impedir o crescimento de agentes produtores da deterioração, esses alimentos são submetidos a radiações que destroem fungos e bactérias.
Por Líria Alves De Souza PEDAGOGIA NA EDUCAÇÃO
Rio de Janeiro 2012 13 |
Cadernos de Pesquisa
Print version ISSN 0100-1574
Cad. Pesqui. vol.39 no.136 São Paulo Jan./Apr. 2009
http://dx.doi.org/10.1590/S0100-15742009000100016 RESENHAS
História das ideias pedagógicas no Brasil (Col. Memória da Educação)
Maria Dativa de Salles Gonçalves Membro integrante do Núcleo de Políticas, Gestão e Financiamento da Educação, no Setor de Educação da Universidade Federal do Paranádativa@onda.com.br
Dermeval Saviani Autores Associados: Campinas, 2007, 492p. O livro, que recebeu o prêmio Jabuti em 2008, na categoria Educação, constitui mais uma contribuição do professor Dermeval Saviani ao exame crítico do pensamento pedagógico brasileiro e é um fruto do amadurecimento intelectual do autor. Não se trata de simples exposição ordenada de resultados de pesquisa. É, na verdade, resultante de uma vida de intensa elaboração da teoria da educação sob perspectiva crítica, de pesquisas e reflexões geradoras de novos conhecimentos difundidos em aulas, grandes conferências, muitos livros e artigos, na trajetória desse educador.Oferecendo uma visão de conjunto das ideias pedagógicas na história da educação brasileira ao longo de cinco séculos, o texto discute suas implicações para a teoria e a prática educativas.
As ideias pedagógicas diferem substancialmente da tradicional história do pensamento dos grandes pedagogos e, também, das educacionais, que se referem amplamente à educação. As ideias pedagógicas decorrem da análise do fenômeno educativo, na busca de explicá-lo, ou derivam de certa concepção de homem, mundo ou sociedade sob a qual é interpretado o fenômeno educativo. Segundo o autor, elas são "as ideias educacionais, não em si mesmas, mas na forma como se encarnam no movimento real da educação, orientando, mais do que isso, constituindo a própria substância da prática educativa"(p.6). Como ex., podem ser consideradas as ideias pedagógicas dos jesuítas no Brasil, especialmente no chamado Período Heroico; estas não se definem por simples derivação da concepção religiosa (católica) do mundo, sociedade e educação. Deram origem a práticas educativas que concretizaram o necessário ajuste entre as ideias educacionais e a realidade específica da colônia brasileira. São, portanto, as ideias pedagógicas ao longo da educação brasileira, o fulcro do estudo apresentado. O livro resultou de um acurado processo de pesquisa conduzido pelo autor, com financiamento do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico – CNPq –, cujo propósito foi compreender a "evolução do pensamento pedagógico brasileiro a partir da identificação, classificação e periodização das principais concepções educacionais (p.1-2). A investigação tomou como materiais básicos documentos escritos – livros, artigos e textos oficiais –, trabalhando com fontes primárias, no caso, documentos nos quais se encontravam as ideias pedagógicas dos principais protagonistas da educação brasileira, e fontes secundárias, como documentação bibliográfica.
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Foi obtido assim um conjunto de informações de grande vulto que, no livro propriamente dito, se evidencia em cada um dos capítulos e é registrado em um total de 351 fontes diretamente referidas e utilizadas na redação do texto. Além das obras mais conhecidas de história da educação brasileira, estão presentes, no decorrer dos capítulos, numerosas referências aos estudos feitos no Brasil nos últimos 20 anos por pesquisadores do campo histórico educativo e publicados até 2006. São livros, artigos e outros materiais, inclusive os divulgados como teses, dissertações e até monografias de cursos de pós-graduação. Esses estudos de corte analítico, que incidiram sobre temas ou momentos específicos da educação brasileira, foram trabalhados pelo autor, e, somados a muitas outras leituras, possibilitaram reflexões e interpretações substantivas e sínteses amplas, com densidade explicativa, relativas às idéias pedagógicas existentes em longos períodos da história da educação brasileira ou em algumas de suas fases. Não foi relegado, contudo, o objetivo de oferecer aos leitores parte significativa das ricas informações obtidas pela pesquisa, que se referem a cada um dos momentos da educação brasileira; são apresentados assim, cuidadosos detalhamentos, tais como biografias dos protagonistas e datas completas de eventos marcantes, para melhor esclarecer o leitor. Como outro resultado do trabalho de pesquisa, o autor construiu uma original periodização da evolução das idéias pedagógicas no Brasil. Buscou superar tanto as divisões no tempo, cuja base é a história político-administrativa, quanto as que se cingiram principalmente ao critério da determinação econômica, no esforço de compreender com maior rigor a história da educação brasileira. Assim, ao elaborar a periodização proposta, esclarece ter partido das principais concepções de educação, guiando-se pelo movimento real das ideias pedagógicas presentes no curso da história da educação. A Pedagogia Tradicional, nas vertentes religiosas e leigas, a Pedagogia Nova, a Pedagogia Tecnicista e a concepção pedagógica produtivista, estudadas em suas características nos trabalhos anteriores do autor, são as categorias que delimitam quatro grandes períodos, dentro dos quais se identificam as diferentes ideias pedagógicas. Cada período é subdividido em duas ou três fases, de acordo com o movimento dessas ideias no seu interior. O início e o fim de cada período foram determinados por eventos fundamentais. Assim, por exemplo, o 2º período, que vai de 1759 a 1932, e em que ocorre a "coexistência entre as vertentes religiosa e leiga da Pedagogia Tradicional", tem início com a expulsão dos jesuítas pelo Marquês de Pombal, e o término marcado pela divulgação do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova. Para demonstrar que o movimento das ideias pedagógicas foi o efetivo "divisor de águas", nada mais elucidativo que a afirmação de que "o princípio da periodização tem por base a hegemonia" (p. 20). Termos como configuração, desenvolvimento, predominância, monopólio, equilíbrio, coexistência, crise e articulação, com referência às pedagogias, passam a ser utilizados nos títulos dos períodos e capítulos. Essas denominações indicam o modo pelo qual as ideias pedagógicas se apresentam em determinado momento histórico, sob a forma de uma pedagogia, ou concepção, que nasce, firma-se, predominando ou coexistindo ao lado de outra, entrando em crise e sendo substituída ou não, pois pode ser reconfigurada sob novas bases, num movimento constante. São analisadas também as chamadas idéias e correntes não hegemônicas e as pedagogias contra-hegemônicas, de "esquerda", que, em alguns períodos e fases da educação brasileira, buscaram influenciar e ainda influenciam, de algum modo, a ação educativa, especialmente em anos recentes. Na estrutura geral do livro,a história das ideias pedagógicas no Brasil é apresentada com uma divisão em quatro períodos, com suas respectivas fases, em um total de 14 capítulos.
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Na introdução, o professor-pesquisador, que coordena há algum tempo o, nacionalmente reconhecido, Grupo de Estudos e Pesquisas "História, Sociedade e Educação no Brasil" – Histedbr –, procura dar esclarecimentos sobre a perspectiva teórico-metodológica adotada, cujo princípio é o "caráter concreto do conhecimento histórico-educacional" (p.3), que, para sua efetivação, exige ser complementado por outros. São ainda examinadas questões teóricas do campo da historiografia, entre elas, a tentação relativista e a sedução pela micro-história.
Na análise de cada período há um capítulo introdutório que indica sinteticamente as linhas básicas do momento histórico determinante das ideias pedagógicas correspondentes ao espaço de tempo analisado; a ele seguem-se os capítulos que correspondem às diferentes fases examinadas. Quanto ao conteúdo dos períodos e fases, dada a sua extensão e profundidade, somente uma leitura atenta de toda a obra poderá permitir a apreciação de sua qualidade e riqueza, inclusive da beleza e pertinência das ilustrações. Alguns aspectos serão destacados aqui, mais como um estímulo, um convite ao leitor.
No 1º período (1549-1759), em que ocorre o monopólio da vertente religiosa da Pedagogia Tradicional, são de se mencionar tanto as explicações históricas, no cap 1, relativas ao atraso do desenvolvimento capitalista em Portugal, quanto, no cap. 3, a apresentação da Ratio Studiorum jesuítica em sua complexidade.
No 2º período (1759-1932), ainda sob a Pedagogia Tradicional, mas incluindo a coexistência de suas vertentes religiosa e leiga, a propalada "desertificação" educacional após a expulsão dos jesuítas é confrontada no cap. 5, seja no que se refere à melhor compreensão dos novos propósitos político-educacionais em vista da "máquina mercante", seja no que diz respeito às reformas educacionais do despotismo esclarecido e às iniciativas como o Seminário de Olinda, no Brasil. No cap. 6, um alentado estudo das ideias pedagógicas e circunstâncias em que se disseminaram no Império e início do período republicano é feito mediante análise das propostas contidas na reforma, dos métodos de ensino utilizados para expandir a precária escolarização, bem como, da nova organização das escolas. As ideias pedagógicas republicanas são vistas em seus fundamentos positivistas e laicos. O 3º período (1932-1969) é aquele em que a Pedagogia Tradicional convive com a Pedagogia Nova e depois cede lugar a ela. Esta última predomina com ampla margem nesse intervalo de tempo. Já no final dos anos 60, a Pedagogia Tecnicista começa a articular-se. Esse movimento é descrito em quatro capítulos (7, 8, 10 e 14), com detalhamento de informações sobre as lutas político-educacionais então travadas e seus protagonistas e com o exame das questões pedagógicas que surgem. Pode ser considerado o mais abrangente.
No 4º período (1969-2001), configurase a denominada concepção produtivista, mas também são examinadas as concepções pedagógicas, as contribuições e o papel histórico de Paulo Freire "referência de uma pedagogia progressista e de esquerda" (cap. 10) e, no cap. 12, os estudos crítico-reprodutivistas em seu papel de arma teórica nos anos 70 e no seu aporte para a compreensão dos limites da ação escolar. Também são mencionados explicitamente os trabalhos mais recentes e as lutas de seus principais representantes, Bourdieu, Baudelot e Establet, contra a invasão neoliberal, na defesa da educação pública.
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Para o autor, no entanto, a concepção pedagógica produtivista parece ser de fato a hegemonia das ideias e práticas pedagógicas, desde os 69 até os nossos dias, sendo que, nos impactantes anos 90, teria havido um surto eficientista em que a racionalidade econômica prevaleceu sobre a pedagógica. Aqui se faz apenas um único comentário crítico. Enquanto as análises dos três primeiros períodos, mais distantes do movimento atual, permitem uma compreensão aprofundada dos movimentos "orgânicos e conjunturais", o mesmo não parece ocorrer em relação ao 4º período, especialmente nos cap. 13 e 14. Julga-se ainda necessário, no processo de análise da história das ideias pedagógicas, aguardar um tanto mais a decantação pelo tempo das "impurezas" que impedem uma percepção mais nítida do real movimento de explicitação e prevalência de ideias. Quem sabe as ideias pedagógicas contidas nas pedagogias contra-hegemônicas possam ser mais reconhecidas, no seu alcance teórico e nas realizações práticas durante os anos 80 e posteriores, e nas esperanças depositadas no início do séc. XXI. Para isso, não só o tempo, mas também estudos, reflexões e pesquisas são imprescindíveis. De modo semelhante tornase uma exigência afinar a compreensão crítica quanto aos fundamentos e influências na prática pedagógica do chamado neoprodutivismo e suas variantes: neo-escalonovismo, neoconstrutivismo, neotecnicismo (cap.14).
Cabe destacar ainda, no livro, a reiterada afirmativa do autor de que sua imensa tarefa de pesquisa e síntese das ideias pedagógicas no Brasil seria vã, caso os conhecimentos obtidos resultassem apenas em um relatório técnico, para especialistas, e não chegassem até as salas de aula pelos professores e diretores, e não conseguissem integrar programas escolares. Sendo assim, a obra persegue o propósito de trazer mais coerência e consistência à ação educativa, como, no dizer do autor, "um primeiro esforço no sentido de pôr ao alcance dos professores um recurso que lhes permita abordar a educação brasileira em seu conjunto, desde as origens até nossos dias" (p.18).
Pelas razões apontadas e considerando de plena justiça o prêmio recebido pelo autor, é que se pode recomendar aos educadores a leitura de mais este livro do dr. Demerval Saviani, professor e orientador de grande número de professores e pesquisadores brasileiros que estão hoje produzindo teórica e praticamente a educação no Brasil. All the contents of this journal, except where otherwise noted, is licensed under a Creative Commons Attribution License
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PROMESSA DE COMPRA E VENDA DE PARCELAMENTO DO SOLO URBANO É IGUAL A VENDA DE CULTURA( EDUCAÇÃO) NO BRASIL.
Em todas as áreas existem modificações:
TANTO NA VENDA DO IMÓVEL COMO NA EDUCAÇÃO.
As situações sociais e políticas, surge a necessidade de adaptações, na busca constante de se encontrarem soluções adequadas e ceras aos litígios , grande parte das vezes trazendo os matizes característicos dos momentos históricos em que vivemos.
Tanto a propriedade imóvel, quanto aquisição cultura, passou a ter uma maior importância quando o home se urbanizou, com o advento da reforma INDUSTRIAL.
Autor: Arnaldo Rizzardo
Editora:Revista dos Tribunais.
Em aulas, foi ensinado de Pós foi ensinado que a palavra trabalho é proveniente de TRIBALHO era uma peça de tortura.
Os bens nascidos, a elite não trabalhava só os escravos e os servos.
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TODAS AS GRANDES NAÇÕES INICIARAM EM PEQUENOS VILAREJOS: COMO O CASO DOS IRMÃOS ROMOLO E REMOLO GEROU A NAÇÃO ROMANA,GENGHIS KHAN GEROU A NAÇÃO MONGOL,O PRIMEIRO IMPERADOR DA CHINA- GEROU O IMPERIO CHINES , MOISES GEROU A NAÇÃO DOS JESUÍTAS ETC. Mas sempre todos eles foram brutalmente colocados em desafio e assim conseguiram vencer e ultrapassar tais infortúnios. O poder da mente é uma coisa extraordinária.
A CULTURA DO SER HUMANO SE BASEIOU, NAS NECESSIDADES EMERGÊNCIAIS.
O HOMEM DESCOBRIU O FOGO E USOU PARA AS SUAS NECESSIDADES IMEDIATAS. DEPOIS MOROU EM CAVERNAS , QUANDO DESCOBRIU O PODER DA CABANA, MUDOU:E ASSIM SUCESSIVAMENTE.COMO NA TRIBO O MEMBRO FORTE ERA O CHEFE.
RAZÃO QUE TODOS NECESSITAVAM DELE PARA SE PROTEGEREM ETC. MAIS O HOMEM , FOI SENDO OBRIGADO A SE MOLDAR AS DIFICULDADES DOS CLIMAS E TODAS AS DESVENTURAS QUE O MUNDO POIS EM SUA FRENTE.
CHEGANDO ATÉ OS DIAS DE HOJE , ESQUECENDO CONHECIMENTO QUE OS ANTEPASSADOS USAVAM NA SUA VIDA COTIDIANA NA TRIBOAS E HOJE OS VALORES SÃO OUTROS.
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Revolução Industrial
Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre.
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Um motor a vapor de Watt, o motor a vapor, alimentado principalmente com carvão, impulsionou a Revolução Industrial no Reino Unido e no mundo. A Revolução Industrial consistiu em um conjunto de mudanças tecnológicas com profundo impacto no processo produtivo em nível econômico e social. Iniciada noReino Unido em meados do século XVIII, expandiu-se pelo mundo a partir do século XIX. Ao longo do processo (que de acordo com alguns autores se registra até aos nossos dias), a era da agricultura foi superada, a máquina foi superando o trabalhohumano, uma nova relação entre capital e trabalho se impôs, novas relações entre nações se estabeleceram e surgiu o fenômeno da cultura de massa, entre outros eventos. Essa transformação foi possível devido a uma combinação de fatores, como o liberalismo econômico, a acumulação de capital e uma série de invenções, tais como o motor a vapor. O capitalismo tornou-se o sistema econômico vigente.
OBSERVAÇÃO : O HOMEM DE CERTA MANEIRA FOI DOMINADOR, E O MEIO QUE UTILIZOU PARA CHEGAR AOS MAIS ALTOS CARGOS E MANTER NELES, FORAM TERRÍVEIS.
A GRANDE MAIORIA :SE TORNARAM GRANDE MONSTROS COMO : ADOLPHOR HITLER, OS PAPAS QUE INICIARAM E MANTIVERAM A INQUISIÇÃO, ATILA, GENGHIS KHAN ETC.
COM O ADVENTO DA REFORMA INDUSTRIAL, A EXPLORAÇÃO NÃO SE TORNOU MENOR , AO CONTRÁRIO PASSOU A SER DESUMANA.
Aonde o artesão era o rei da sua arte, após o advento a fabrica passou a reina.
E aquele artista morreu , passando a ser simplesmente um apertador de parafuso. Foi apresentado um retratado fiel dessa mudança. pelo autor :CHARLIS CHAPLIN_ EM ANOS MODERNOS.
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http://mundoestranho.abril.com.br/materia/o-que-aconteceria-se-uma-bomba-nuclear-caisse-em-sao-paulo
O que aconteceria se uma bomba nuclear caísse em São Paulo?
por Artur Louback Lopes
O primeiro passo para começarmos a especular sobre os efeitos de uma bomba atômica é definir a potência desse "brinquedinho". A Little Boy, que arrasou Hiroshima em 1945, tinha cerca de 15 quilotons, o equivalente a 15 mil toneladas de dinamite. Muito? "As bombas lançadas em Hiroshima e Nagasaki são estalinhos se comparadas às que existem hoje", diz o físico Roberto Vicente, do Instituto de Pesquisas Energéticas e Nucleares (Ipen). Com o surgimento das bombas de hidrogênio, a potência dos artefatos foi multiplicada muitas vezes, chegando próximo dos 50 megatons (50 milhões de toneladas de dinamite). Como modelo, usaremos uma potência de 1 megaton, que é a capacidade da maioria das ogivas que integram o arsenal americano. Apesar de muito mais potente que a bomba lançada no Japão, ela é muito menor (45 quilos contra 4 toneladas da Little Boy) e pode ser lançada acoplada a um míssil balístico, atirado de uma base a centenas de quilômetros do alvo. É muito pouco provável que alguém queira atacar a cidade de São Paulo, mas como existem cerca de 30 mil bombas espalhadas pelo mundo, o risco da catástrofe não pode ser 100% descartado.
O degelo é uma das principais consequências do aquecimento global O aquecimento global, fenômeno caracterizado pelas alterações climáticas e o aumento da temperatura média do planeta, por fatores naturais ou antrópicos, já tem desencadeado vários desastres ambientais. As consequências do aquecimento global são diversificadas e complexas, podendo gerar danos irreversíveis à humanidade. Uma das consequências mais notáveis é o degelo. As regiões mais afetadas são o Ártico, a Antártida, a Groelândia e várias cordilheiras. Pesquisas apontam que a camada de gelo do Ártico tornou-se 40% mais fina e sua área sofreu redução de cerca de 15%. A Antártida perdeu mais de 3 mil quilômetros quadrados de extensão. A Groelândia também tem sofrido com o aquecimento global, fato preocupante, visto que seu derretimento pode provocar um aumento no nível dos oceanos de até 7 metros. O derretimento dessas geleiras gera transtornos ambientais e sociais. Esse fenômeno altera a temperatura dos oceanos, causando um desequilíbrio ambiental e atingindo principalmente as espécies marinhas. A elevação do nível dos oceanos obriga que a população residente em áreas costeiras migre para outras localidades – estima-se que pelo menos 200 milhões de pessoas sejam afetados pelo aumento do nível dos oceanos. Outras consequências do aquecimento global são a desertificação, alteração do regime das chuvas, intensificação das secas em determinados locais, escassez de água, abundância de chuvas em algumas localidades, tempestades, furacões, inundações, alterações de ecossistemas, redução da biodiversidade, perda de áreas férteis para a agricultura, além da disseminação de doenças como a malária, esquistossomose e febre amarela. Portanto, o aquecimento global tem consequências extremamente negativas para a vida de todas as espécies do planeta. Sendo assim, são necessárias medidas para amenizar o processo de alteração climática, como, por exemplo, a redução da emissão de gases responsáveis pela intensificação do efeito estufa, garantindo, assim, uma relação harmoniosa entre homem e natureza.
Por Wagner de Cerqueira e FranciscoGraduado em Geografia-
Equipe Brasil Escola.
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Sáb, 17 de Março de 2007 08:28 |
Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento divulga mapa do aquecimento global Republicado seguindo termos e condições de uso não-comercial do site do PNUD e com caráter de utilidade pública. O original e textos auxiliares podem ser lidos no site do PNUD. O conteúdo será retirado mediante solicitação de algum detentor terceiro do conteúdo. da PrimaPagina Paris, 02/02/2007 No Brasil, clima deve afetar mais Amazônia Relatório das Nações Unidas indica que, na América do Sul, aquecimento global deve atingir principalmente a região amazônica Na América do Sul, o aumento da temperatura do planeta deve afetar principalmente a Amazônia, indica o relatório divulgado nesta sexta-feira peloPainel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas das Nações Unidas. O estudo, elaborado por 600 especialistas de 40 países, traz mapas com projeções de mudanças no clima até 2090 que apontam que, em todos os cenários, a Amazônia será a região sul-americana que deve sofrer com mais intensidade os efeitos do aquecimento global. Os mapas sugerem que uma área que abrange o norte da Bahia, todo o sertão nordestino, boa parte dos Estados do Pará, do Amazonas e do Mato Grosso pode ter um acréscimo de até 1,5 ºC na temperatura média entre 2020 e 2029. Esse mesmo cenário aponta que a temperatura da região pode sofrer um aumento de até 3,5 ºC entre 2090 e 2099. Em outros dois cenários, o clima da América do Sul varia de forma homogênea entre 2020 e 2029, com uma alta de 1 ºC. Entre 2090 e 2099, no entanto, o aquecimento afetaria com maior intensidade o interior do continente. Rio de Janeiro. 2012 22 Entre 2020 e 2029 Entre 2090 e 2099 O RDH (Relatório de Desenvolvimento Humano) 2006, lançado pelo PNUD no ano passado, já apontava que as alterações climáticas decorrentes do aquecimento global deveriam atingir a Amazônia. De acordo com o estudo, a região deve sofrer uma redução de 20% na disponibilidade de água. Em todos os cenários traçados pelo painel intergovernamental, no entanto, o Ártico será a área do planeta mais afetada e pode sofrer um aumento de temperatura superior a 7,5 ºC entre 2090 e 2099. Na América do Norte, a região dos grandes lagos deve concentrar as maiores elevações na temperatura. Na África, o Saara e os países próximos à África do Sul serão os mais afetados. O relatório afirma que no planeta como um todo a temperatura subirá 1,8 ºC até 2100, na melhor das hipóteses. Na pior, o acréscimo pode ser de 4 ºC. Os efeitos desse aumento são desastrosos. Os especialistas estimam que o nível dos oceanos pode subir de 18 a 59 centímetros, o que acarretaria o desaparecimento de ilhas e áreas de plantio. Além disso, o estudo prevê que tendem a ser mais freqüentes desastres naturais como ondas de forte calor, secas, inundações, ciclones e furacões. Um dos destaques do relatório é que, pela primeira vez, a ONU afirma que o aquecimento do planeta se deve à ação do homem. Segundo o estudo, é de 90% a probabilidade de que as mudanças no clima sejam resultado das emissões de gás carbônico provocadas por atividade humana. Créditos: MIRANDA, E. E. de; COUTINHO, A. C. (Coord.). *Brasil Visto do Espaço.* Campinas: Embrapa Monitoramento por Satélite, 2004. Disponível em: http://www.cdbrasil.cnpm.embrapa.br |